《分數(shù)除法的意義》是讓學生在自身實踐探索的過程中發(fā)現(xiàn)意義、找到方法， 通過讓學生聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，較好地體現(xiàn)了學生學習的主體性，溝通了數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，使學生認識到“數(shù)學”是生活中的數(shù)學，是有用的數(shù)學。這里帶來的是分數(shù)除法的意義ppt課件，大家可以免費下載分數(shù)除法的意義ppt教學使用。
分數(shù)除法的意義ppt課件
分數(shù)除法的意義教學反思
學生在學習分數(shù)除以整數(shù)時,課堂上,我?guī)椭鷮W生首先理解了分數(shù)除法的意義，接著出示一道:把9/10米長的鐵絲平均分成3段,每段長多少米?學生列出算式后,接著探究9/10÷3的算法。出乎我意料的是學生經(jīng)過思考后，爭先恐后地說出了5種算法。學生的每種算法把算理都解釋得非常清楚。我也被學生的情緒帶動起來，對他們的每種算法不由得說：“你的想法真獨特”。學生也被他們自己能夠想出多種算法所鼓舞著。我接著讓他們繼續(xù)計算7/8÷5，使他們發(fā)現(xiàn)上述的方法并不適用于所有的計算題目。像7/8÷5只適合于用乘倒數(shù)和商不變的性質(zhì)解決。通過討論歸納出：分數(shù)除以整數(shù)（0除外）等于乘這個數(shù)的倒數(shù)是最具普遍性的方法。學生獲取的這個結(jié)論是在自己充分感知的基礎(chǔ)上得出的：他們通過計算實踐，逐步明確通用的方法只有兩種（即乘倒數(shù)和運用商不變的性質(zhì)）。下課以后，我回憶這一節(jié)充滿了學生思維智慧的數(shù)學課，使我感悟頗深�！缎抡n標》指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學中只有確立了學生的主體地位，優(yōu)化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。在以往的教學中，教師往往是代替學生發(fā)言，代替學生思維，代替學生說出結(jié)論，這根本不能體現(xiàn)學生的主體性。久而久之會慢慢抹煞孩子的創(chuàng)新意識。在教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,發(fā)揮學生的主體性，教師要有”三不”意識。
1、不代替學生重復(fù)能學會的內(nèi)容。在課堂教學中往往出現(xiàn)一種現(xiàn)象,教師能讓學生去探索，但不等學生去完全解釋探索的過程。教師為了節(jié)省時間迫不及待得講了起來，使學生的探索流于形式。這樣確實可以減少很多時間，但抹煞了學生去探索、去體味數(shù)學學習的樂趣，使學生只會成為計算的機器。對于分數(shù)除以整數(shù)這節(jié)課，探究計算方法是本課重點。學生在已有的知識基礎(chǔ)上，通過畫圖，假設(shè)、推理等方法可以探究出多種方法，真正讓學生的思維動起來，并且讓學生自己展示探索過程，即使展示出來說不清楚，教師也決不能代替學生發(fā)言，教師可以通過指導(dǎo)、點撥讓學生去盡量說清楚，從中體會研究數(shù)學的樂趣，增強成功的自豪感，讓學生感到自己是學習的主人。堅持下去,就能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
2、不代替學生說出探究的結(jié)論。就計算課而言，因為計算課的算理、算法早有定論，許多學生通過自己探索出來的結(jié)論雖然是正確的，但往往不能說清楚算理算法，在表述上有欠缺之處。這時教師不能怕學生說不清楚而斷然否定，可以在學生的理解基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)。例如：教學9/10÷3，過去直接講述9/10÷3就是求9/10的1/3是多少。計算方法是9/10÷3=3/10×1/3=3/10。教師的講述省略了學生探索過程，同時也剝奪了學生享受數(shù)學學習的樂趣。
以上無論哪一種情況，都不能使學生牢固地掌握知識，更不能靈活的運用知識。在分數(shù)除以整數(shù)這一節(jié)課中，雖然乘倒數(shù)這個結(jié)論是最具有普遍性的方法，但對于有些題目就不是最簡便的，如9/10÷3就可以用9/10÷3=9÷3/10=3/10這種方法比較簡便。如果教師代替學生直接出示結(jié)論，講給學生結(jié)論，學生只會停留在機械記憶，成為做題的機器，而不能靈活用知識解答問題。在這里教師扮演了“教”的角色，而《標準》賦予了教師更高的要求，教師的作用發(fā)生了根本的改變。教師在學生“做數(shù)學”的過程中，與學生平等的交流和給予恰到好處的點撥。本節(jié)課我?guī)椭鷮W生從已探究的多種方法中找到最具普遍性的方法解決問題，使學生更易接受，記憶也更深刻，從而體會了學數(shù)學的過程。
3、不代替學生去思維。在計算教學中，一些教師怕學生思考，會出現(xiàn)思維分散，偏離重點，尤其是一些公開課，更不敢放手讓學生去思考。這實際上是教師缺乏對學生的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致不敢放手讓學生去思考，最后只能自己替學生思考、歸納、總結(jié)。計算教學要體現(xiàn)學生思維的開放性。鼓勵學生解決問題策略的多樣化，就要讓學生成為學習的主人，把思考的空間留給學生。在本課中，我比較注重學生思維的開放性，充分讓學生自己去利用已有知識和經(jīng)驗，去尋找解決9/10÷3的計算方法，學生通過長期的訓(xùn)練，已能通過各種思維去尋找解決的辦法。每種方法都可以看作是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。我認為這樣的思維活動體現(xiàn)了以學生為主體的學習活動，對學生理解數(shù)學是非常重要的。學生的學習不是被動地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個親自參與的充滿豐富思維活動的實踐和創(chuàng)新的過程。同時在數(shù)學課堂教學中我注重對學生的評價，力爭做到評價及時、準確。促使每個學生自主地發(fā)展，逐步達到培養(yǎng)學生自主學習、 自主創(chuàng)新的能力，全面提高素質(zhì)。
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