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五年級下冊第二單元習作是寫讀后感，從讀過的書中或者文章中任選一篇寫讀后感，要寫出自己的真情實感，感受要真實、具體。“寫讀后感”在五年級的教學中是一個起點，同時也是一個難點。怎樣使學生在習作中能把握重點、突破難點是本次習作教學的關鍵所在。

五年級下冊第二單元寫讀后感ppt預覽

五年級下冊第二單元寫讀后感ppt

五年級下冊第二單元寫讀后感ppt教案

【教學目標】

1.初步了解寫讀后感的基本方法。

2.選擇讀過的書和文章能夠寫讀后感。

【教學重點】

1.選擇讀過的書和文章能夠寫讀后感。

2.學習新的擬題目的方法。

【課前準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.了解讀后感的基本特點。

2.學習并掌握寫讀后感的基本要求和方法。

3.學會運用聯想、想象、質疑、思考、探究等方式，從不同角度感受作品，找準感悟點從而寫好讀后感。

【教學過程】

一、談話導入，激發興趣。出示課件1：

1.教師提問：大家最近在看什么書呀？

預設：《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》。

2.教師啟發：能完整地閱讀古典名著的人讓人心生欽佩，老師為你們點贊。在人生的漫漫長河中，書籍就像永不熄滅的圣火，照亮了我們蒙昧的心靈，指引著人生的航程。現代社會中，我們幾乎每天都離不開閱讀。讀一篇文章或一本書后，我們應該從中知道些什么呢？

預設：文章的主要內容、結構層次、寫作方法、思想感情等。

3.教師引導：讀一篇文章或一本書，不但要知道文章的主要內容、結構層次、寫作方法，更重要的是要體會作者的思想感情，能夠與作者產生共鳴，并且能聯系自己的生活實際談感受。這就是我們所說的讀有所感，讀有所悟。今天的習作課，我們就來寫讀后感。（板書：寫讀后感）

（設計意圖：本環節我利用談話導入本單元習作的學習，激發了學生閱讀古典名著的興趣，為寫讀后感打下了基礎。）

二、明確要求，抓住悟點。

1.明確讀后感的概念：那么什么是讀后感呢？出示課件2：

學生齊讀。

2.明確習作要求：本次習作的要求是什么？出示課件3：

學生齊讀習作要求。

3.教師引導學生了解寫前準備：我們知道了什么是讀后感，也知道了習作的要求，我們需要走那些準備呢？

出示課件4：

請一名同學來讀一讀。

教師啟發：明確了習作要求，在寫讀后感前還要做好一些準備。說一說：是不是讀過的每篇文章都能寫讀后感？讀后感的側重點是“讀”還是“感”？寫好讀后感的前提是什么？讀后感中的“感”指什么？

預設1：不是。讀得懂的文章能寫讀后感，而如果文章太深奧，讀不懂就沒有辦法寫讀后感。

預設2：文章讀著有意思，激發了你的情感，使你有話想說，有話可說，就能寫讀后感，而文章讀著沒有意思，就不能寫讀后感。

預設3：讀后感側重在“感”上。如果側重于“讀”，那么讀后感就成了“讀后抄”了。

預設4：“讀”是寫讀后感的前提和基礎，是最關鍵的一環。要想寫好讀后感就得把原文讀懂。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感”？讀得膚淺，當然感受也不深。只有讀得認真，才能有所感，并且有深刻的感受。

引導學生用“感”來組詞，從而明白讀后感的“感”是感受、感想、感動、感情、感悟，即獲得的知識、明白的道理、情感的波動以及不同的見解等。

4.抓住悟點。出示課件5：

教師引導：感想從何而來呢？

預設：先讀文章才有感受、感想、感動、感情、感悟等，所以感想來自于所讀的文章。

教師點撥：寫讀后感不能泛泛而談，要有依據。依據就是觸發你產生這種感受的點，也就是感悟點，抓住一個感悟點談感受才會具體。自由讀課件中的這段話，找一找所給示例的感悟點。

預設1：寫《安徒生童話》讀后感的感悟點是拇指姑娘的人物形象。

預設2：寫《祖父的園子》讀后感的感悟點是“我”跟著祖父學種菜的溫馨情景。

預設3：寫《鐵杵成針》讀后感的感悟點是做事要有恒心的道理。

出示課件5：

教師小結：同一篇文章或同一本書，感悟點不同，感受也就不一樣。讀后感“讀”是前提，“感”才是最重要的。提煉感悟點的角度，一般可以側重以下幾個方面：人物形象、重要事情、講述的道理等。

5.實際演練。出示課件6：《漁王的兒子》

教師提問：想一想：下面這篇文章的感悟點是什么？

預設：這個故事告訴我們一個道理：經驗教訓是最好老師。

（設計意圖：引導學生了解什么是讀后感，讓學生明確習作要求，指導學生寫讀后感的方法是先讀后感，以感為主。再用具體的例子，來幫助學生學會抓感悟點。）

三、學會擬題，寫法指導。

1.學習擬題。出示課件7：

教師點撥：精準地找到感悟點后就可以構思了。我們先要擬一個醒目引人的題目。題目是文章的眼睛，題目的優劣直接關系到文章的好壞。本單元我們學習了四大名著中的經典篇章，回想一下你對哪個人物最感興趣；也可以選擇課外書上的一篇文章。

選擇第③種題目的同學，要自擬主標題。擬主標題要緊扣感想的中心，即抓住感悟點，突出感想的主題，即“準確”，同時講究語言的高度概括，即“凝練”。（板書：題目準確凝練）

2.寫作思路。

教師提示：標題擬好后，就可以正式謀篇布局了。要整體構思文章的開頭、中間、結尾，這樣才能讓文章條理清晰、層次分明。寫讀后感比較常見的方法即“五字口訣”：點、介、議、聯、結。（板書：點、介、議、聯、結）

學生齊讀五字口訣內容。出示課件8：

教師點撥：第一步“點”，開門見山，直接點明所讀文章題目、作者，還可以有一兩句抒情，抒發自己對這本書或文章的感情。第二步，簡述文章內容是為了交代感想從何而來，并為后文的議論做好鋪墊。“介”的內容如所讀文章的內容概要，也可以是文章中的一個片段或一句話。快速默讀你選好的文章，想想你要怎樣點明文章題目，介紹這篇文章。

學生默讀后思考并回答。

教師啟發：第三步評議所引內容，對你所讀文章中的人物或事件進行簡單的評價，也就是你對文中的人物或事件有什么看法？你體會到了什么？它讓你懂得了什么？這部分內容是針對文章內容談的，先不要聯系實際。

同桌間互相說一說自己對所寫文章的評價。

教師追問：第三步聯系生活實際，再好的評價，再多的感受，如果不能和自己的生活實際聯系起來，都會顯得空洞無味。所以必須把感受和自己的生活實際聯系起來，做一下對比，我們在生活中是否也遇到過或者見到過和文章中類似的情況？我們又是怎樣做的？誰能聯系實際講一講自己生活中的故事呢？

學生講故事，老師相機指導：聯系生活實際寫的時候要寫詳細，要多加一些語言、動作以及心理等描寫。這部分是最重要的，可以將與文中主人公截然不同的人和主人公進行比較。最好是你自己，這樣才可以顯現出你要向他學習的決心。

教師點撥：第四步總結全文，可以是自己怎樣做。對原文內容進行了評價，并且結合自己的生活實際舉出了例子，明白了自己與主人公的差距，那么我們今后該怎樣去做呢？這就是讀后感的總結部分。誰能說說根據你所讀的文章所得到的感受？你今后要怎樣去做呢？

學生思考后進行交流。

3.教師小結：這五步就是寫讀后感的基本思路。同學們也可以根據實際情況進行適當的調整，但一定要保證把自己的感情表達清楚。

（設計意圖：指導學生寫好讀后感的五步方法是：“點”“介”“議”“聯”“結”，引導學生邊學習方法，邊運用方法，為寫好讀后感打下基礎。）

四、借助范例，學生習作。

1.不過關范例評析。出示課件9：

教師引導：同學們來評一評，這篇讀后感是不是按我們講的五步法來寫的？

預設：這篇讀后感只有“點”和簡單的“議”，沒有“介”“聯”和“結”。

2. 優秀范例評析。出示課件10：

教師引導：再來評一評，下面這一篇與上一篇有什么不同？

預設：這一篇讀后感以“義”字為感悟點，運用了“點”“介”“議”“聯”“結”的方法，把自己的感想表達得很清楚。

3.學以致用：趕快拿起你手中的筆，把自己最想寫的讀后感寫出來吧！

學生安靜習作，老師相機輔導。

（設計意圖：通過對兩個例文片段的點評和分析，掌握寫讀后感的方法。創造安靜的環境，引導學生專心習作，養成良好的寫作習慣。）

五、作業：完成習作。

第二課時

【教學目標】

1.通過總體評價學生的作文，讓學生了解自己作文中的優點與不足。

2.通過老師的講評指導，學會修改自己的讀后感。

【教學過程】

一、佳作欣賞，習得方法

1.復習導入。出示課件11：

教師引導學生回憶：上節課我們學習了寫讀后感，請同學們回顧一下寫讀后感的要求。

預設：簡單介紹一下文章或書的內容，可以重點介紹那些給你留下印象最深的內容。選擇一兩個讓你感觸最深的內容，寫出自己的感想，感想要真實、具體。可以聯系自己的閱讀積累和生活經驗，也可以引用原文中的個別語句。

2.佳作欣賞。出示課件12：

教師介紹：要達到習作的要求，首先要找到自己的感受點。習作中有不少同學能夠用簡練的一句話，明確自己的感受點，而且感受很獨特，呈現出了許多角度的想法。我從這次習作中挑選了一些同學的感受點，“實踐出真知”是誰寫的感受點？（學生舉手示意）請你告訴同學們，你是從哪個角度寫的？

預設：從親身經歷這個角度寫的。

教師引導：這次習作中，不少同學不僅有明確的感受點，而且能結合生活實際把自己的感受寫得特別具體，耐人尋味，所以被選入了今天的佳作欣賞中。請同學們邊聽邊想：這篇讀后感的感受點是什么？他是怎樣把自己的感受點寫具體的？

教師指名學生上臺讀自己的習作。

預設：他的感受點是親身體驗很重要。他是結合自己的親身經歷來把自己的感受點寫得具體的。（板書：親身經歷）

教師引導：再欣賞一篇佳作，請同學們邊聽邊想：這篇讀后感的感受點是什么？他又是怎樣把自己的感受點寫具體的？

指名學生上臺讀自己的習作。

預設：他的感受點是心中有正義。他是結合他人的事例來把自己的感受點寫具體的。（板書：他人事例）

教師引導：欣賞最后一篇佳作。這篇讀后感的感受點是什么？他又是怎樣把自己的感受點寫具體的？

指名學生上臺讀自己的習作。

預設：他的感受點是親身體驗是成功的源泉。他是結合相關的資料把自己的感受點寫具體的。（板書：引用資料）

3.教師小結：這三篇佳作分別從不同的角度把自己的感受點寫得特別具體，特別感人。看來，結合生活實際談感受時，可以結合自己的親身經歷，也可以結合他人的事例，還可以結合自己在電視或書中看到的相關資料。

（設計意圖：通過三篇佳作的欣賞，引導學生抓準感受點，把自己的感受寫具體。可以結合自己的親身經歷、他人的事例或相關資料寫讀后感。）

二、對比優劣，修改習作。

1.對比優劣。出示課件13：

教師引導：欣賞了三篇佳作之后，你一定從他們的佳作中學到了不少寫好讀后感的方法。現在就請你運用這些方法來當一次“習作小醫生”，評價一下這篇讀后感，看看這篇習作有哪些值得學習的地方和哪些不足。

學生自由評議這篇讀后感的優點和不足。

預設：我覺得這篇文章的優點是能夠聯系生活實際，不足是他的“感”寫得不夠具體。

2.修改習作。

教師追問：誰能抓住感受點幫他把“感”寫具體一點？

指名學生上臺修改習作。出示課件13：

教師小結：這篇修改后的習作在“議”這個環節，舉事例說明劉備從少年一直堅持信念直到成功。在聯系生活實際這個環節，又舉了一個沒有堅持寫毛筆字的事例。借他人的事例和自己親身經歷的事情來寫讀后感，能把自己的感想表達得更清楚。

3.再次評文。出示課件14：

教師啟發：老師還發現有些同學是這樣寫感受的，先摘錄了原文中的一些關鍵句，然后再結合這些句子談自己的感受。同學看看這段話，想一想：他把感受寫出來了嗎？

預設：我覺得這篇習作沒有寫出自己的感受，讀的文章與自己的感受沒有結合起來。讀是讀，感是感，兩者分離，沒有有機結合。

4.師生合作，共同修改。

教師提問：怎樣才能把自己的感想表達清楚呢？

預設1：讀感結合，邊讀邊批注，寫感受。

教師追問：漁王說：“我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術還不見長進！”讀完這句話，你會怎么想？

預設2：我想：雖然漁王把捕魚技術毫無保留地告訴孩子們，但他忘記了最重要的一點，平時我們都說“親自下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”。他如果不讓孩子們親自下海的話，孩子們是不會親自體驗到成功或失敗的，技術就不可能提高。

出示課件14：

教師追問：這位同學引用了生活中的一條俗語談了自己的想法。除了這樣的想法，你們還會怎么想呢？

預設3：我想：因為實踐出真知，如果不親身經歷，永遠不會成功。俗話說得好：失敗是成功之母。只有親身體驗，才能嘗盡酸甜苦辣。

教師追問：這位同學則把生活中的一些俗語、諺語引用了過來，還對漁王提出了一些建議。大家還有沒有其他想法？

預設4：我想：漁王把他這幾十年來捕魚的經歷，一下子全部都告訴兒子們，他的兒子們肯定吸收不了，得讓孩子們去嘗試。慢慢地，捕魚的生活就會驗證漁王的經驗。陸游的一首詩中有這樣一句話：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”所以說無論做什么事，只有自己去體驗過才可以獲得真知，取得真正的成功。

5.教師小結，學生修改習作。出示課件15：

教師小結：這位同學由文中漁王說過的一句話，聯想到了自己積累的一句古詩，談出了自己的感受。通過對大家習作的講評，我發現大家的讀后感存在四個問題：有讀無感、讀多感少、有感無讀、讀感脫節。請同學們拿出自己的初稿，先讀一讀自己完成的讀后感初稿，針對這四個問題想一想：你的初稿有沒有把自己的感想表達清楚？結合剛才學到的方法，當堂修改一下你認為還不太理想的地方，把自己的感想表達得更清楚。

學生修改習作，老師相機指導。

（設計意圖：出示有問題的例文，引導學生上臺修改，使其他學生也能學習到修改習作的方法。針對學生中出現的普通問題“有讀無感、讀多感少、有感無讀、讀感脫節”，對癥下藥，指導學生修改習作。）

三、展示成果，養成習慣

1.展示成果。

教師引導：誰來向大家匯報一下你當堂修改的成果？

指名幾位學生上臺朗讀自己修改好的讀后感。

2.老師采訪上臺朗讀的學生。

教師采訪：你是怎樣修改自己的讀后感的？把自己的好方法跟同學們分享。

預設：讀了《漁王的兒子》這篇文章后，我最深的感受是：我們都需要獨自體驗生活。我重點修改的是聯系生活實際談感受的那個自然段。修改時，我首先在這段話中把我的父母與漁王進行了對比，初稿我是這樣寫的“在我的生活中，我對我的父母不像漁王那樣感到很滿足”。我把這句話改成了“在我的生活中，我的父母不像漁王一樣，他們總是讓我獨自體驗生活中成功與失敗的感受，我很慶幸我有這樣的父母”。我還把初稿中寫的“我發現自己的膽量變大了，便不畏懼地又站了起來，又開始一步一步地練習了。漸漸的，我滑得越來越快，越來越穩。我終于學會滑冰了，這就是我獨自體驗成功或失敗所帶給我的進步”改為“我發現自己的膽量變大了，便不畏懼地又站了起來，這時我想：我可千萬不能半途而廢呀！現在雖然失敗了，可只有不斷努力才能取得成功，于是我又開始一步一步地練習了。我終于學會滑冰了。是呀，‘親自下河知深淺，親口嘗梨知酸甜’。只有自己在生活中去親身體驗成功或失敗，才能取得最終的勝利”。

3.肯定成果。

教師啟發：大家覺得他修改得怎么樣？

預設：他結合生活實際寫得更具體了，還把生活中自己的父母和文中的漁王進行了對比，把自己的感受談得更加深入了。

4.互相修改。

教師啟發：如果讓你來修改《漁王的兒子》讀后感，你會怎么修改？

預設：我讀《漁王的兒子》的感受是：家長的溺愛是多么可怕。我會這樣修改：“文中漁王說過‘為了讓他們少走彎路，我一直陪著他們’，這看似盡到了父母的責任，但最終的結果呢？他的孩子卻一事無成。父母當然會愛自己的孩子，但不能什么事情都包辦代替。父母不能做文中的漁王，因為這是溺愛，后果也會不堪設想。漁王對他的兒子們的溺愛將使他們一事無成，這足以說明溺愛的可怕。”

5.教師小結：你用上了剛才學到的方法，結合文中的關鍵句來談自己的感受，通過你的修改，這篇習作更具體、更感人了！剛才我們只改了其中的一些片段，下面請同學們繼續對全篇進行修改。“文章不怕改，越改越精彩”，相信在同學們的不斷思考、加工下，你們的作文一定會更加生動鮮活。也衷心地希望同學們今后能在平時的課外閱讀中養成寫讀書筆記的習慣，就可以為自己以后寫讀后感積累更多的寫作素材了。

（設計意圖：展示學生修改習作的成果，讓學生形成“好文章是改出來”的意識，培養學生多次修改習作的習慣。）

板書設計

習作：寫讀后感

擬題：抓住感點準確簡練

內容：點介議聯結

修改：親身經歷

他人事例

引用資料

教學反思

為了增強評改課的課堂實效性，我沒有將感受寫具體的方法直接填鴨式地灌輸給學生，而是始終采用讓學生在閱讀、分析例文例段的過程中，自主發現他人和自身讀后感的優缺點，發現如何將感受寫具體的好方法，我再適時地進行點撥、總結和提煉。另外，我覺得評改課上一定要給學生充分的修改初稿的時間。為此，我將評與改都視為課堂的重點環節，讓學生在修改的過程中，嘗試著將所積累的寫法加以運用，在親身體驗中收獲、學習如何寫好讀后感。