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八年級上冊生物輔導軟件介紹

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八年級上冊生物輔導軟件特色

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八年級上冊生物輔導軟件功能

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初中生物相關

初中生物如何有效開展生活化教學

一、初中生物生活化教學的意義及現存問題

初中是學生接受系統化生物學科教育的開端。這一階段的生物知識在難度上并不高，主要是為了給學生打下堅實基礎，培養學生對生物學科的正確觀念和思維方式，因此很多知識屬于基礎性的常識。既然是常識，就與生活有著分不開的關系。生活化教學正好可以利用初中生物學科的特點，幫助學生構建起生物知識和日常生活之間的聯系，讓他們明白生物知識的意義和作用，激發學生學習生物知識時的主觀能動性，鼓勵學生在生活中對生物知識進行自發的探索。

但在當前的教學實踐中，初中生物的生活化教學還存在一些問題。比如有的教師只將生活化教學作為一種點綴，不僅課堂上的生活化元素比較少，而且經常沒有什么意義，與教學內容之間的聯系似是而非。有時不僅不能起到幫助學生理解的作用，甚至還會造成學生的困惑。還有的教師只注重在課堂上提出一些生活化的內容來作為佐證，但有時這些內容并不是學生所熟悉了解的，缺少對學生實踐驗證的鼓勵和指導，因此生活化內容成了“灌輸式”教學的一部分，對學生深層認識能力成長的作用比較有限。

二、初中生物生活化教學的有效策略

１．深入研究教學內容。

生活化內容是生活化教學的必然組成部分。教師在引入生活化內容前，一定要先對教學內容進行深入的研究。因為并不是所有教學內容都適合與生活進行聯系。比如一些非常淺顯的生物概念，學生非常容易理解，教師引入生活化內容只會讓教學變得更為復雜，拖慢教學效率。還有的內容，暫時不是學生在當前的生活中所能了解和驗證的，即使提出，也只能作為一個留待學生今后去加以解決的問題，價值比較有限。因此，教師必須對教學內容和學生生活情況有充分的研究了解，才能為生活化教學的順利開展夯實基礎。

以蘇科版初中生物七年級下冊的第十章“水中的生物”為例。在本章第一節“水中的動物”教學中，教師可以加入更多的生活化內容，至少可以作為課堂導入環節。因為初中生不論通過電視、網絡還是動物園，都會積累一些與水中動物有關的基本認識，可以建立起生活聯系。但在本章的第二節“水中的藻類植物”，并不是當代初中生在生活中隨處可見的。一些環境保護和市政衛生做得比較好的地區，不排除初中生從來沒有親眼見過水中藻類植物的可能。此時就不適宜從生活中引入內容，可以轉而將一些實物帶到課堂讓學生觀察。

２．創新生活教學形式。

以往部分初中生物教師的生活化教學形式比較單一，只是單純地在課堂上加入生活化內容，對激發學生興趣和引導學生思考的意義不是很大，這一缺點于上文已經提及。生活本身是豐富多彩的，生活化教學也應該與生活一樣，將五彩斑斕的一面展現給學生。所以，教師應該努力創新生活化教學的形式，提升其教學效果。既可以如上文所說在新知導入環節加入生活化元素，也可以創設各種生活情境，讓學生在情境中充分發揮自己的學習能力。教師應該根據具體教學需要靈活選擇。

例如，在學習同冊教材第十三章第一節“土壤里的小動物”時，教師可以創設一個生活化情境中的游戲：請大家從自己以往的生活經驗出發說一個小故事，這個小故事中可以對某種土壤中的小動物進行描述，但是不允許直接說出它的名字。其他同學可以來猜。看最后誰猜出來的最多。比如某個同學說自己曾經在一次下雨之后出去挖土玩，挖著挖著發現了一個又長又細，還滑溜溜的小動物。另一名同學舉手搶答是蚯蚓。這同樣是生活化教學，趣味性更強，與學生生活體驗的聯系也更緊密。

３．開展生活學習實踐。

任何學科知識的發展進步都離不開大膽假設與小心求證的科學過程，初中生物知識的學習也是如此。雖然讓初中生將初中生物教材上的所有知識都在生活中實踐驗證一遍并不可能，但也有一些內容是具備實踐條件的。特別是部分生活中可以進行學習實踐，但是初中生過去缺乏觀察和了解的知識內容，學生通過實踐能夠增長自己的見識，打開一扇通往生物學科的新大門。教師應該結合以上提到的優選教學內容和創新學習形式，鼓勵并指導學生開展各種生活學習實踐活動。

以蘇科版初中生物八年級下冊的“留住碧水藍天”為例。為了強化學生對生態環境保護的認識，教師可以留下調研作業。學生可以獨立完成或自由組合，對本地工業聚集區進行調查走訪。同時指導學生要關注以下內容：以往這些工業企業的生產情況，當地居民對當時周邊環境狀況的描述，工業企業后來采取的措施以及環境狀況的變化。這一生活實踐是初中生完全可以勝任而且過去又沒有充分了解過的，對于他們進一步理解本課內容，理解學習生物學科的重要意義有很大作用。

總之，初中生物的生活化教學是一條能夠提升教學效果的有效途徑。教師應該通過教學內容、形式和實踐等方面的創新，深入挖掘生活化教學的潛力，讓學生體會到生物知識的無處不在和對他們身心成長的重要意義，從根本上提升初中生物學科的教學效果，培養出更多具備優秀綜合素質的棟梁之才。