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小站國際教育培訓軟件介紹

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小站國際教育培訓軟件優勢

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小站國際教育培訓軟件點評

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出國留學受阻，國際教育緣何熱度不減反增？

留學遇阻，國際教育升溫，該如何解釋這種“反差”？未來，中國的國際教育將呈現何種發展趨勢？

中國的國際教育自21世紀初開始萌芽，由最初的試水精英教育逐步步入多元發展階段。近十年來，國際教育持續擴張，不僅深耕北上廣蘇等發達區域，持續打造口碑；也開始在一些內陸省份攻城略地，一些二三線城市日益成為知名國外教育品牌或集團化辦學的聚焦點。從生源來看，能看到整體上質量提升的過渡，這也折射出家長對國際教育理念的認識深化，即從單一的升學考慮轉向對全人教育、個性化教育等理念的追求。

鑒于此，我們在對國際教育的未來進行預判和思考時，不宜再孤立地觀察，而應特別關注兩點：一是，國際教育與公立教育之間的關系如何持續調整；二是，國際教育如何立足中國本土、實現從適應到確立自己的文化取向。

國際教育進入中國市場，最初是作為中國學生教育選擇的擴展而出現的。國際學校提供給的沉浸式英語學習環境，批判性思維、探究式學習的訓練和對標世界一流的課程，無疑為他們未來出國留學提供了更有效的途徑。同時也要看到，國際教育的影響是廣泛的，國際教育的理念、形式與內容，已經逐漸滲透進公立教育中。

2019年國務院印發關于深化教育教學改革的文件要求，有條件的區域開展STEAM課程，項目式學習等先進課程和授課形式。新高考改革也內含將教學重點轉向素質教育的要求。這意味著，國際教育中的全人教育理念和公立教育存在進一步契合的空間。在公立學校素質教育改革中，也確能找到對國際教育理念及模式的借鑒痕跡。

上述變化也正在改變我們對公立教育（學校）與國際教育（學校）兩者間關系的認知。在傳統的理解中，公立學校一體化的辦學模式、強調知識點的學習方式以及刻板單調的評價體系，在與國際教育的共存競爭中遭遇了挑戰。現在我們不斷意識到，這一挑戰的復雜性還在于，它并不是一個非此即彼的選擇。公立學校在嘗試接受一套個體化的優勢理念與實踐的同時，需要看到改革中遭遇的很多問題并不是靠改變教學手段、教學技術和知識對象可以解決的。公立教育有自己的身份定位與文化傳統，也必須正視如何延續自己的傳統，比如培養孩子對集體的認同，強調教師立身育人的職責，系統而非碎片化的知識學習方式等。同樣，國際教育的課程與組織方式往往以工具箱的方式被加入到公立學校的現有課程體系中去，對它背后沿襲的理念與歷史缺乏反思性的體認。

因此，在思考國際教育與公立教育的關系時，要看到國際教育已滲透進公立學校素質教育改革的方方面面，它改變了公立教育的內向性，也迫使我們去思考，如何在文化而不是工具性層面進行傳統教育與國際教育的融合。

另一方面，隨著民辦國際學校的開疆拓土及相關教育理念的普及，國際教育也面臨進一步本土化的挑戰和機遇。國際教育不宜再將其單純理解為面向留學的教育，而應是立足本土、面向世界的教育。

長期以來，國際學校偏重學生英語能力的培養，許多孩子的母語水平卻停留在“對外漢語”階段。隨著國際教育的深入開展，越來越多的家長和教育者意識到孩子的“母語”錯位、文化認同身份感上的糾結以及由此帶來的親子關系緊張、代際矛盾尖銳等問題。因此說，如何探索有效的雙語教育模式是未來國際教育的努力方向。還需要指出的是，國際教育中的中文教育，不能僅停留在語言教育層面，而需深度探索如何將中國文化、歷史教授給學生，并在價值觀層面對他們產生影響，培養并增強他們對中華文化的自信與認同。更進一步，國際學校還要繼續發揮窗口作用，讓中國與世界彼此被看見。